《中國大學生就業》|| 尹冬梅：勞動教育視域下大學生職業生涯發展教育體系建設探索
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【作者簡介】
尹冬梅，復旦大學黨委副書記，教授，研究方向：衛生政策研究與學生思想政治工作。
【摘要】
馬克思主義勞動觀指出，在關于人的全面發展的教育中，勞動教育是必不可少的關鍵組成部分。勞動教育的視域下構建具有中國特色的大學生職業生涯發展教育體系具有重要的理論價值和現實意義，關乎勞動教育的目的、路徑和成效要求，也能滿足國家、高校和學生個體的高質量就業要求，有必要在教育內涵和實現路徑上進行體系化的探索。
【關鍵詞】
馬克思主義勞動觀；勞動教育；大學生就業；職業生涯發展教育
【文本引用】
尹冬梅.勞動教育視域下大學生職業生涯發展教育體系建設探索[J].中國大學生就業，2023（04）：18 - 23
勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容和全面發展教育體系的重要組成。[1]高校勞動教育的獨特之處在于回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本性問題的同時，兼具有回答好“人到哪里去”這個中央關心、社會關注、人民關切問題的功能。通過勞動教育的理念來構建具有中國特色的大學生職業生涯發展教育體系，更好地實現新時代新征程黨和國家事業發展對人才培養的新要求，在理論和實踐上都有著非常重要的價值和意義。
一、勞動教育的內涵闡釋
馬克思主義勞動觀是勞動教育思想的源泉，揭示了人和勞動的本質，不僅論證了在現代工業發展下勞動和教育的結合是必然的，而且發現了勞動教育在人全面發展教育中的重要作用。“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”。[2]馬克思深刻揭示了社會、教育和人三者內在辯證關系，使得 “教育與生產勞動相結合”不僅成為社會主義教育的必經之路，更成為了根本原則。
中國共產黨人一直秉持并發展著將馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論與實踐。1957年，毛澤東同志明確提出“勞動人民要知識化，知識分子要勞動化”。[3]次年，中共中央、國務院發布《關于教育工作的指示》，“教育必須同生產勞動相結合”被明確為我國教育方針的重要組成內容。鄧小平同志進一步豐富和發展馬克思勞動觀教育思想，指出“為了培養社會主義建設需要的合格的人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針”[4]，1995年，“教育必須與生產勞動相結合”被正式寫入《中華人民共和國教育法》，極大地推動了勞動教育制度化、科學化發展。
黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動教育作出重要論述。2018年全國教育大會習近平總書記指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》先后頒布，要求“發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”，確立了“準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質”的總體教育目標，為新時代高校勞動教育的實施與開展指明了方向。
二、勞動教育視域下的職業生涯發展教育
職業生涯教育發端于西方，19世紀末20世紀初，帕森斯的“特質-因素論”提出在了解職業、認識自己后進行精準的職業匹配，標志著職業指導理論的創立。[5]西方職業生涯發展教育先后經歷了職業指導、職業生涯輔導、職業生涯發展教育三個階段。其中，美國職業生涯教育發展較早，先后通過《生計教育法案》和《學校-就業法案》，實現了大中小學一體化的職業生涯教育。目前職業生涯發展教育的理論基礎主要有：人職匹配理論（如霍蘭德人格類型論、施恩的職業錨理論等）、職業生涯發展理論（如金茲伯格的職業發展論、舒伯的生涯發展理論等）、社會學習生涯理論（如克朗伯茲的生涯決定社會學習理論、倫特的社會認知生涯理論等）和后現代生涯理論（如生涯混沌理論、生涯構建理論等）等等。
我國的職業生涯發展教育可以追溯到1916年創辦的中華職業教育社，[6]此時還是較為簡單的職業指導。新中國成立后相當一段時間，大學生就業采取統包統分制度，對職業生涯發展教育的需求并不旺盛。到20世紀末，包分配制度宣告結束，[7]在“雙向選擇，自主擇業”的大學生就業制度下，職業生涯發展教育開始體現其價值，并受到高校和社會的廣泛重視。今天，越來越多的高校立足當代中國大學生全面發展、終身發展的價值定位，以職業生涯規劃、職業素質拓展、核心素養提升、成長成才引導為主線，開展職業生涯發展教育，助力大學生找到人生和職業定位。[6]
大學生職業生涯發展教育是高校人才培養工作的重要組成部分，是勞動教育的重要載體。新時代賦予了大學生職業生涯發展教育新的內涵要求。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求“高等學校要注重圍繞創新創業”“使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神”。從勞動教育的視角來審視，不難發現當前高校的職業生涯發展教育距離育人目標要求還存在差距：
一是職業生涯發展理論多為秉持“個人本位”的價值觀，以此為基礎構建的職業生涯發展教育體系與“培養勇擔民族復興大任的時代新人”的育人目標存在差距，對社會主義建設者和接班人應具備的勞動價值取向的引導力度不足。
二是職業生涯發展教育往往局限于職業規劃和求職指導，更多地聚焦于選擇畢業去向的就業決策和簡歷撰寫、求職面試等后端技巧，教育時長“短”、教育內容“平”、教育效果“快”，很大程度上忽視了勞動必備綜合素質和職業素養的前期培養，對于學生未來職業勝任力的可持續發展關注不夠。
三是職業生涯發展教育作為全面素質教育的重要組成部分，與德智體美勞“五育”結合得還不夠緊密，工具性較強，教育性不夠，在融入大思政工作格局上還有很大的提升空間。
三、構建勞動教育視域下的職業生涯發展教育體系
勞動教育是五育融合的起始點和凝結點，[8]具有發揮綜合育人的功能。從勞動教育視域出發思考和完善職業生涯教育，將補足當下職業生涯教育的“短板”，進而演化出中國特色的大學生生涯發展教育體系，為學生的未來發展提供遵循，服務于學生德智體美勞全面發展，引導學生成長成才。
（一）理論邏輯
職業生涯發展教育是勞動教育的具體實現。職業生涯發展教育與勞動教育關系的邏輯起點是職業與勞動的關系。職業是人類在勞動過程中的分工現象，隨著勞動形態的迭代不斷更新，職業生涯發展教育自然應培育具備滿足社會需要的教育內容和形式。勞動教育則是“為了勞動的教育”。[9]從這個意義上講，勞動教育與職業生涯發展教育有著極強的內在關聯性。這種內在關聯性，要求高校在開展勞動教育的過程中必須注重社會發展現實與未來趨勢的連通性，強化大學生在整個人類社會發展的大趨勢下認識職業價值、理解職業分工、做好生涯規劃的意識與能力。[10]
職業生涯發展教育是落實勞動教育的重要路徑。首先，勞動教育要產生積極的教育效果，應通過具體勞動過程促進人的發展，這就要求勞動教育應具有直接的、實實在在的內容要求和育人價值。[11]生涯規劃和職業發展是直觀的，具有較強的目的指向，能體現人的內在發展需求，讓學生切身體會并深刻領悟勞動對于生命意義和創造生活的重要性。其次，高校職業生涯發展教育直接回應大學生就業的現實問題，確保了勞動教育在職業生涯發展范疇內實施的空間，有效避免勞動教育被家庭軟化、被學校弱化、被社會淡化的情況。[12]最后，隨著生涯理論的發展，職業生涯發展教育所具有的明晰的內容體系和切實的實踐路徑、以及較為成熟的工具、方法和步驟，將成為開展勞動教育的有效抓手。
職業生涯發展質量是評價勞動教育成效的現實指標。大學生的職業生涯發展質量能夠聚焦勞動教育的總體目標，提供最直觀、最明顯的評價指標和衡量標準——學生的高質量充分就業：“懶就業”“慢就業”等現實問題的解決直接反映學生的勞動觀念；到國家重點地區和領域建功立業的整體情況反映了學生的勞動奉獻精神；用人單位滿意度評價則對應了學生的勞動能力。目前，對于勞動教育的評價體系大多基于過程性評價和內容性評價，而職業生涯發展質量指標更側重于結果性評價和綜合性評價，可以成為檢驗大學生勞動教育針對性、實效性的重要指標。
（二）現實需求
一是基于國家發展戰略需要。習近平總書記指出，當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭。[13]黨和人民事業發展越來越迫切地需要德才兼備的高素質人才。構建勞動教育視域下的職業生涯發展教育體系，能夠更有效地提高勞動者素質，更高效地實現人才資源的主動合理配置。
二是基于高校人才培養使命。教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。高校必須牢記為黨育人、為國育才的歷史使命，在勞動教育視域下構建職業生涯發展教育體系。這是扎根中國大地辦教育的重要體現，也是推動就業工作融入人才培養大局的必要探索。
三是基于學生多元成才目標。當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，要求更專業化、時代化、多元化的職業生涯發展教育。構建勞動教育視域下的職業生涯發展教育體系，能夠激勵學生以更加積極和自信的狀態創新創造、干事創業，讓他們在時代舞臺上最大限度地實現自身價值，真正做到從“實現就業”轉變為“實現價值”。[14]
四是基于當前突出問題解決。目前，大學生職業生涯教育面臨一些現實困境，例如就業動力不足、價值引領缺位、教育內容不廣等。從勞動教育的視域來審視這些問題，能夠提供管全局、管根本、管長遠的破題思路、從而進一步探索行之有效的解決路徑。此外，職業生涯發展教育也能為被弱化、軟化和淡化的勞動教育提供實施開展的著力點。
（三）教育內涵
1.以勞動觀念為根本的就業動力激發
以勞動觀念為根本的就業觀教育應該成為大學生生涯規劃和職業發展的內在驅動，促使廣大學生積極主動作為、勇于走入社會、投身偉大事業，“在勞動中體現價值、展現風采、感受快樂”。通過學習和理解馬克思主義勞動觀，從歷史唯物主義、政治經濟學和教育學原理三個維度去理解勞動的深刻內涵和重要意義，[15]讓學生認識到“人是勞動的產物，勞動是人的本質”“勞動創造一切”“勞動是造就全面發展的人的根本方法”。充分講好科學性的、真理性的、本質性的勞動觀，引導學生體會勞動所帶來的尊嚴感、幸福感和價值感，進一步培養學生尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動。
2.以勞動精神為核心的擇業取向引導
要牢牢把握中國社會特色社會主義大學的辦學方向，以“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的勞動精神為核心，為大學生求職擇業提供正確的價值導向，引導學生自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤思想對就業選擇的影響。將“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神和“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入擇業價值觀教育，用報效祖國、服務人民的先進典型事跡，激發廣大青年的歷史使命感和責任感，更好地引導其與時代同心同向，將個人成長成才融入中國和世界發展的大勢的新坐標中，讓青春之花綻放在祖國最需要的地方，在實現中國夢的偉大實踐中書寫自己的精彩人生。
3.以勞動能力為主體的職業勝任力培養
要發揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用，并在勞動能力的培育過程中，引導學生做好職業準備。一方面，側重于學生勞動技能的培育，幫助他們能夠掌握完成相關現實勞動任務所需要的知識、技能和能力，提升學生個體的職業素養和核心競爭力。在生產實踐中發現問題和創造性解決問題的能力應得到重點加強，因為這有助于學生應對未來職業生涯中可能會出現的諸多可變因素和偶然性事件。另一方面，通過勞動實踐完成鏈接個人與社會的任務，讓學生在面向真實的生活世界和職業世界的過程中，了解到生涯發展軌跡的流動性和職業規劃內容的豐富性，形成“終身生涯發展”的意識和能力。
（四）實現路徑
一是課程建設吸納勞動理論。生涯規劃和就業指導課程的內容，除了包括經典的生涯規劃經典理論及方法外，還應開宗明義地將馬克思主義勞動觀念、勞動倫理責任、勞動權益意識列入其中，并明確其必要的學時數。要通過系統的第一課堂教育教學，幫助學生正確把握勞動關系，維護自身合法權益，履行社會責任，讓學生未來職業生涯行穩致遠，實現可持續發展。例如，復旦大學于2021年起開設《勞動價值觀與生涯發展》研究生課程，將勞動教育融入生涯教育，結合馬克思主義勞動價值觀的引導澄清擇業觀、就業觀，結合自我探索對勞動者權利義務進行闡述，結合勞動經濟和勞動分工分析行業類別與發展等，讓學生在了解“勞動”本質的過程中完成認識自我、了解職業、職業決策等生涯規劃步驟。
二是實習實踐注重勞動導向。要強化第二課堂中各類實習實踐的勞動導向。在設置生產勞動、服務性勞動等勞動實踐環節中，要注重提升學生的創造性勞動能力，構建個人核心競爭力。在實習實踐中，除了歷練能力，還要加強勞動精神、勞動品質的培養，為職業信念、職業道德、職業行為習慣的養成奠定堅實而有益的基礎。如在勞動教育的指導方針下，打造生涯規劃指導活動、創新創業指導活動、就業能力提升訓練等，并共建符合學生就業特點的實習實訓基地，以充分體現以勞動教育為導向，明確學習什么（即創造性勞動能力）、踐行什么（即勞動精神品質），最終達到更高質量、更充分完善職業規劃和生涯發展的目的。
三是氛圍營造樹立勞動榜樣。一方面，通過大國工匠、勞動模范的榜樣激勵，引導學生尊重勞動，尊重廣大勞動者，自覺樹立正確的勞動觀，反對不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想。另一方面，大力宣傳表彰畢業生積極投身科研攻關、守國戍邊、脫貧攻堅、鄉村振興、重大工程、城市建設等奮斗故事，營造直面未來、拒絕“躺平”、積極作為的良好就業氛圍，用崇高的精神品質和身邊的真實事跡，吸引學生、感染學生，引導學生用勞動書寫自己未來的生涯規劃之路。
