創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢(shì)
分享至好友和朋友圈
在新時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)教育再一次走到了新的十字路口，是選擇變革還是因循守舊？對(duì)于創(chuàng)新引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)教育者而言，這其實(shí)不是一個(gè)困難的選擇，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不再是高等教育的奢侈品，而是必需品。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要與必然要求。自從1947年哈佛大學(xué)教授邁爾斯·梅斯開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程——“新創(chuàng)企業(yè)管理”以來，歐美高校的創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為高等教育的一個(gè)重要組成部分，其發(fā)展趨勢(shì)從單門課程到跨學(xué)科項(xiàng)目，再到一些大學(xué)設(shè)置獨(dú)立的專業(yè)，逐漸形成貫穿中小學(xué)到碩博研究生的相對(duì)完善與成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，集聚了固定的學(xué)術(shù)研究群體與實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，反映出創(chuàng)業(yè)教育擁有了新的利基市場(chǎng)，不斷推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科專業(yè)化的進(jìn)程。
參與式的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法成為主流
隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法更加突出實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，更加注重教學(xué)對(duì)象的情境化體驗(yàn)。從翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的推廣，從數(shù)字經(jīng)濟(jì)的普及到人機(jī)交互理念的融合，都在歐美高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中得到不同程度的體現(xiàn)，從而刺激了教學(xué)方法的不斷變革，如多維度討論式、深度體驗(yàn)式、仿真模擬式以及混合式教學(xué)方法的涌現(xiàn)。國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注受教育者的個(gè)性化需求，以學(xué)生更好地參與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程為出發(fā)點(diǎn)。參與式的教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生課程主體的地位，通過課程設(shè)計(jì)、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、知識(shí)探究進(jìn)行知識(shí)傳授與創(chuàng)新。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生思維的啟發(fā)者；學(xué)生是平等交流的對(duì)象和課堂創(chuàng)新主體，而不是教學(xué)過程中的附屬品。參與式的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造力的釋放提供競(jìng)技平臺(tái)，并將靜聽式課堂、知識(shí)灌輸式課堂、教師主唱式課堂向?qū)υ捥骄渴秸n堂、智慧啟迪式課堂、學(xué)生主場(chǎng)式課堂深刻轉(zhuǎn)變。
跨學(xué)科融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置成為趨勢(shì)
數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展使創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容變得更加豐富多彩，知識(shí)選擇與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系，特別要注重選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育專家提出了旨在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科、復(fù)合型課程理念。在此背景下，為了保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系近年來做了以下調(diào)整：一是增加創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，使其成為全校性的通識(shí)教育；二是綜合類創(chuàng)業(yè)課程酌情增加，注重課程內(nèi)容的跨學(xué)科和跨專業(yè)性，文、理、工科的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生形成綜合性創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是建立了相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)選修制度及學(xué)分制度，開設(shè)多種類型的創(chuàng)業(yè)選修課程供學(xué)生選修，為有余力跨學(xué)科、跨專業(yè)以及跨系選修課程的學(xué)生創(chuàng)造便利的條件，將學(xué)生塑造成為能適應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)型人才。
專兼融合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍成為標(biāo)配
創(chuàng)業(yè)是一門跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，將知識(shí)與技術(shù)相統(tǒng)一的學(xué)科，這相應(yīng)地要求創(chuàng)業(yè)教育師資同時(shí)是創(chuàng)業(yè)理論的研究者、創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。歐美高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般分成兩類，一類是專職教師，他們學(xué)術(shù)背景深厚，精通創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理論，不斷推出創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究成果，越來越多的專業(yè)師資成為創(chuàng)業(yè)捐贈(zèng)教席的持有者。另一類是兼職教師，主要由成功的企業(yè)家、政府官員等構(gòu)成，這一類教師通常擔(dān)任實(shí)踐教授或駐校企業(yè)家，舉辦開放式講座，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目診斷，以此分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生鮮活的實(shí)例指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生搭建了各類社會(huì)資源和人脈的平臺(tái)。歐美高校認(rèn)為，“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)能更好地勝任創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，提供多元化的視角，保障了教學(xué)質(zhì)量。歐美高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有“旋轉(zhuǎn)門”特征，一方面，通過制度舉措鼓勵(lì)高校教授到企業(yè)做管理咨詢甚至創(chuàng)辦企業(yè)；另一方面，作為兼職教師的企業(yè)家普遍擁有高學(xué)歷，既有深厚的理論功底又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為角色的切換奠定了良好基礎(chǔ)。
多維度與體系化的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)成為保障
有效的評(píng)價(jià)體系是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的保障。國(guó)外高校注重創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的多維度與體系化。多維度體現(xiàn)在綜合運(yùn)用了過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)體發(fā)展水平評(píng)價(jià)與縱向綜合能力評(píng)價(jià)、直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)等不同維度的評(píng)價(jià)類型，兼顧了高校、教師、學(xué)生、企業(yè)、社區(qū)等各方利益相關(guān)者的需求，也體現(xiàn)在多維度的評(píng)價(jià)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，乃至整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的總體情況都可以成為評(píng)價(jià)對(duì)象，及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果有利于重新制訂教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。體系化體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，形成基于需求的全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不是孤立地考察創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)數(shù)量、自主創(chuàng)業(yè)率、企業(yè)銷售業(yè)績(jī)等量化指標(biāo)，而是融入創(chuàng)業(yè)教育過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)業(yè)主體的認(rèn)知變化等隱性要素進(jìn)行綜合考量。隨著全校性創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)也開始出現(xiàn)與工程、藝術(shù)等學(xué)科合作的趨勢(shì)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的項(xiàng)目開展評(píng)價(jià)，擴(kuò)展了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的廣度與深度，使多維度與體系化特征進(jìn)一步深化。（作者：施永川，系溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)）
